翻譯論文摘要一般來講，將問題簡化的共通原則，即行使學生的過去經驗翻譯張景媛(1994)提到，學生在學習數學文字題時最常遭到本身曩昔經驗的影響，這些影響不全然是正面或負面，有些經驗也會成為學生毛病的概念。正面的經驗雖然需要善加行使，然而負面的經驗也可以發現學生的障礙地點，教師應發覺學生的特征，加以思慮才能將教授教養做的加倍完備。
參考解答：
教師若何將抽象的數學題目，做出具體化的申明？
雖然數學的實際運算以數字出現，但現實糊口中的數學問題不行能完全用數字取代，故需要借助文字的描寫翻譯例如甲比乙多多少？乙是丙的多少倍？吳昭容 & 黃一蘋(2003)提到：部分兒童沒法理解題意，僅能以提中的數字胡亂加減乘除一翻，要否則就是委曲以一些要害字為線索解題。但是並非所有題目都能如法炮製，問題中的環節詞如：比，倍，多...若同時呈現，學生該若何應付呢？所以較准確的體式格局不應該是教導簡單的解題策略，而應當把題意交給學生，讓學生體味本身所寫的算式。讓學生感覺數學問題是成心義的，本身是有能力的。至於該如何引導，這部份就是教師的主要使命。以下歸納幾位學者的觀念：
1.當上到新的單位或新的概念時，只光稀有字的演練或講解是很死板的，改成故事論述的文字題就簡單又有趣多了翻譯例如：１５－７＝（ ）；教師可以現實找兩位學生來比力，學生面對生涯化的問題也會更加感興趣。
2.將複雜的數字賜與簡化：例如植樹問題，要評論辯論距離與路長時，教師可削減路長與閒距，使學生輕易理解。
3.將一連量換成離散量：假設題目數字牽扯分數（七分之二十九公升的沙拉油重四千克，問幾多公升沙拉油重二十千克？）教師可把公升換成其他接近生涯的說法：一隻豬四千克，那幾隻豬重八公斤？當學生知道方法以後，再套回本來的標題問題翻譯
文章出自: http://mypaper.pchome.com.tw/jojojo914/post/1241452922有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
雖然數學的實際運算以數字出現，但現實糊口中的數學問題不行能完全用數字取代，故需要借助文字的描寫翻譯例如甲比乙多多少？乙是丙的多少倍？吳昭容 & 黃一蘋(2003)提到：部分兒童沒法理解題意，僅能以提中的數字胡亂加減乘除一翻，要否則就是委曲以一些要害字為線索解題。但是並非所有題目都能如法炮製，問題中的環節詞如：比，倍，多...若同時呈現，學生該若何應付呢？所以較准確的體式格局不應該是教導簡單的解題策略，而應當把題意交給學生，讓學生體味本身所寫的算式。讓學生感覺數學問題是成心義的，本身是有能力的。至於該如何引導，這部份就是教師的主要使命。以下歸納幾位學者的觀念：
1.當上到新的單位或新的概念時，只光稀有字的演練或講解是很死板的，改成故事論述的文字題就簡單又有趣多了翻譯例如：１５－７＝（ ）；教師可以現實找兩位學生來比力，學生面對生涯化的問題也會更加感興趣。
2.將複雜的數字賜與簡化：例如植樹問題，要評論辯論距離與路長時，教師可削減路長與閒距，使學生輕易理解。
3.將一連量換成離散量：假設題目數字牽扯分數（七分之二十九公升的沙拉油重四千克，問幾多公升沙拉油重二十千克？）教師可把公升換成其他接近生涯的說法：一隻豬四千克，那幾隻豬重八公斤？當學生知道方法以後，再套回本來的標題問題翻譯
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